Jerarquìa de los Valores Humanos

Valores Humanos:

Son la visiòn y misiòn, es decir, los conocemos como las estrategias y objetivos, los valores, creencias, normas que regulan y orientan la vida.  Nuestra cultura, forma de pensar y de ser.  Lo que creemos correcto es lo que dirige el actuar de cada personas

Principios:

Educaciòn, normas de conducta aprendidas.  Son una base de ideales, fundamentos, reglas o polìticas de donde nacen las ideologìas, teorìas, doctrinas, religiones y ciencias.

Valores: 

Aspectos que me identifican, mis cualidades positivas. Virtudes.

Personalmente:

Mi apreciaciòn directa de los valores que practico en mi vida cotidiana es muy amplia, sin embargo, para darles prioridad a los màs inmediatos, me permito mencionar que tambièn deben tomarse en cuenta los valores Trascendentales, tales como: el amor, la verdad, la justicia, el orden, la unidad y la belleza, ya que estos abarcan nuestra parte humana, espiritual.

Tambièn cabe mencionar, los valores morales y biològicos, que nos permiten desarrollarnos como personas e individuos pensantes y quienes sienten, tomando claro està, en consideraciòn, la fisiologìa de nuestra propia naturaleza, como lo es: la salud, la afectividad, el instinto, el placer, el mantenimiento (ejercicio fìsico y mental, espiritual).

Por lo tanto, colocando en primer lugar, yo pondrìa el Respeto, que es la base fundamental de las buenas relaciones de toda persona en la sociedad en la cual se desenvuelve.  Y asì suscesivamente hacia abajo, el orden de prioridad.

Liderazgo Educativo del profesor en el aula y la personalización educativa

LIDERAZGO EDUCATIVO DEL PROFESOR EN EL AULA 

Y LA PERSONALIZACIÓN EDUCATIVA

1.       Definiciones de liderazgo:

                “Manuel Lorenzo Delgado (2005, p. 371), dice: la función de dinamización de un grupo o de una organización para generar su propio crecimiento en función de una misión o proyecto compartido”.  Lo que quiere decir, que el liderazgo depende no sólo de la capacidad de elección y de influencia ejercida por una o varias personas, sino también de los horizontes de referencia escogidos y de la capacidad de orientar hacia los mismos y lograr que se compartan.

                Es por ello que desde hace muchos años, la definición de liderazgo ha sido tan relevante con el único objetivo de promover un cambio de orientación en la enseñanza, que permita crear una escuela de calidad.  Entiéndase por calidad, que se debe ofrecer a todos los estudiantes la posibilidad de alcanzar un nivel de conocimiento y de aprendizaje significativos.

                Y aquí es donde nos preguntamos ¿en qué medida la calidad formativa y el liderazgo interactúan entre sí?  Y si es posible separar el liderazgo de la educación o la pedagogía, y centrarse solamente en el liderazgo administrativo u organizativo que ya es bien conocido.

2.       Liderazgo instruccional y liderazgo centrado en el aprendizaje.            

En el contexto escolar, el liderazgo educativo es el que tiene la capacidad e impulsar y orientar los esfuerzos para favorecer y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. 

                El liderazgo instructivo se centra en definir los principales cometidos de los Directores, destacando tres en particular: la definición de la misión de la escuela, la gestión del curriculum y de la instrucción y la promoción de un clima escolar positivo de aprendizaje (Hallinger, 2003).

                Por lo que las siguientes acepciones nos interesan bastante:

-          El liderazgo transformacional – surgido por evolución del liderazgo transaccional -, que busca acrecentar el desarrollo y el éxito del sistema escolar promoviendo el cambio y el aprendizaje a través de las diversas metas y capacidades que el líder ha de encarnar en sus relaciones interpersonales (Avolio y Bass 2002, pp. 1-6)

-          El liderazgo distribuido, que sería una forma de liderazgo transformacional (Krüger y Scheerens, 2012, p. 26).  Se trata de un enfoque que se centra más en las redes de las interacciones, los toles y la distribución de las responsabilidades en las organizaciones escolares.

-          El liderazgo integrado, que es la combinación del liderazgo transformacional y el liderazgo educativo compartido (Marks y Printy, 2003, p. 394).   

Características del liderazgo instruccional:

·         Debe gestionar la escuela como una organización profesional de aprendizaje que defina objetivos apropiados para todos los alumnos (Earley, 2011, p. 102).

·         Debe potenciar la profesionalidad de los docentes, tanto dentro como fuera del aula (Blase y Blase 2004, p. 164).

·         Su éxito depende de la capacidad e “interiorización” profunda de los objetivos por parte de los profesores (Day et al., 2011, p. 23).

·         Podría entrar en crisis si no hay convergencia de las metas y los objetivos con los del “sistema” (Hallinger, 2010, p. 66).

Por lo que no es suficiente la simple acción de los Directores, sino que en realidad es muy necesario el compromiso de todos los “actores” escolares, y más que nada, de los profesores, para así alcanzar un nivel adecuado de aprendizaje en la escuela.

Es por esto que el liderazgo vertical debe complementarse con el horizontal y poder también medir el aprendizaje de los estudiantes.  Por lo tanto, es mejor hablar de liderazgo para el aprendizaje, el cual está centrado en los alumnos, para no utilizar la expresión de liderazgo instruccional.

Entonces, para que exista un aprendizaje real, en preciso considerar todos los factores que influyen en el ámbito escolar, como lo es los maestros, los directivos, los estudiantes y la comunidad educativa en general.  Por lo tanto, el liderazgo para el aprendizaje podría ser visto como la evolución del liderazgo instruccional.

Hay que hablar aquí de la organización que aprende, en referencia a la construcción de una visión compartida, visiones del futuro, como un principio de inspiración, donde la comunidad humana tenga la capacidad de dar forma a su futuro (Senge et al., 2000, p. 21).  Todo esto debido a la participación de todas las personas que se incluyen en el proceso de aprendizaje.

Y así llegamos a las siguientes preguntas: ¿Qué metas permiten identificar cuál es el liderazgo auténticamente educativo?, ¿Cuáles son las finalidades y los horizontes más destacados en una comunidad educativa?  Por lo que el autor cree que el carácter educativo del aprendizaje depende en buena medida de la personalización educativa.

1.       El significado de la educación personalizada y la tarea del profesor.

La personalización educativa y la educación personalizada se centran en la misma realidad: la persona humana y su singular capacidad de mejorar a través de la educación, es decir, de forma única e irrepetible.

Por lo tanto, se busca promover lo que diferencia cualitativamente a un alumno de los demás, y lo que lo hace singular.   Entonces, el profesor tiene la misión de perseguir, acoger y estimular un proceso formativo abierto a las cualidades y habilidades propias de cada alumno.  La personalización consiste en apoyar la maduración de cada individuo, en función de su capacidad para actuar libremente.

Por eso, la educación personalizada “responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida” (García Hoz, 1981, p. 16).  Y ésta se lleva a cabo en la vida del estudiante por medio de la relación personal que se tenga con el profesor.

2.       ¿La personalización educativa reclama el liderazgo o es suficiente solo una buena práctica educativa?

Es importante evaluar el rol del docente dentro y fuera de la escuela.  En primer lugar, porque “en el aula necesitamos buenos educadores más que líderes”.  Sin embargo, ¿es posible ejercer liderazgo sin ser líder?  En cierto sentido general no, ya que no existiría el liderazgo sin alguien quien lo ejecute.  No así, el liderazgo educativo, ya que éste se apoya en los educadores, lo cual conlleva un proceso de “dinamización e interiorización”, que los profesores asumen para orientarse personalmente hacia nuevas metas. No obstante, en la práctica, el liderazgo debe centrarse en el aprendizaje de los alumnos.

Por lo tanto, para que exista liderazgo educativo, la persona tendría primero que ser un educador, no propiamente un líder.  De ello se deriva que el liderazgo educativo implica escoger las finalidades en función de su relevancia formativa, y la personalización es sin duda una de las más importantes.

Concluimos así pues, que el liderazgo educativo consiste en “el arte de influir sobre las personas para que y trabajen con ilusión en la consecución de fines que merezcan la pena” (Sonnenfeldm 2011, p. 69), y es una meta que vale la pena para mejorar las aptitudes y predisposiciones personales, además de lograr que el alumno adquiera y desarrollo las habilidades que le permitan conocerse mejor y comprender su plena realización como ser humano, en busca de su madurez.

3.       El aporte peculiar del liderazgo en el liderazgo educativo del profesor dentro del aula.

El profesor debe poseer las siguientes vertientes:

·         Con su liderazgo, el profesor contribuye de diversos modos a la definición y al desarrollo del proyecto educativo compartido en la escuela donde trabaja.  Las metas perseguidas serán también el resultado de un trabajo en equipo.

·         En el contexto del aula, el liderazgo del profesor se aprecia cuando intenta buscar la eficacia y el éxito de su trabajo, para estimular el aprendizaje personal de los estudiantes.  Para esto, es preciso descubrir y compartir las metodologías sobre la enseñanza y ritmos de trabajo, y al mismo tiempo, las metas que se intentan aclarar y promover.  Esto es una acción conjunta entre profesor y alumno.

·         El liderazgo tiene que ver también con la capacidad de “influir” sobre los alumnos cuando éstos descuidan las verdaderas metas educativas que la escuela quiere fomentar.  En este sentido, el liderazgo del profesor en el aula debe ser moral, ya que el liderazgo ético implica ejercer una influencia que se oriente hacia unos valores y la responsabilidad por parte de todos.

·         El liderazgo del profesor ha de basarse en una visión positiva del porvenir de los estudiantes, transmitiendo energía y confianza ante los retos futuros.  Darles una nueva meta de desarrollo personal, aunque no la estén buscando.  Favorecer al estudiante es promover lo que me permite ser mejor que antes, ya que si no se estimula, se frenará la maduración.  Entonces, el liderazgo del educador consiste en poseer la firme convicción de tener un destino, y una posibilidad de éxito.

·         El liderazgo del profesor empuja a los alumnos a ejercer un liderazgo en primera persona, haciendo que participen en las actividades de clase, tomando conciencia para que sepan ejercer una influencia positiva sobre sí mismos y los demás, y que todos se beneficien de las oportunidades que el liderazgo pueda ofrecerles para buscar y dar sentido a su propia existencia.

4.       Un ejemplo concreto de liderazgo del profesor: el POF italiano (Piano dell`oferta formativa).

El POF es como la credencial de una escuela, determina los rasgos que la distinguen, el proyecto pedagógico-cultural que la guía, su diseño curricular y extracurricular, la didáctica y la organización de sus actividades.  Por eso, la autonomía de las escuelas se refleja precisamente en su contenido.

Por otro lado, su realización efectiva depende en singular medida dela acción del profesor en el aula y de su capacidad de liderazgo.  Toda escuela expresa con claridad en el POF sus metas y objetivos educativos.  Y en muchas instituciones también se valoran metas ligadas a virtudes cívica como: el respeto, la tolerancia, la participación responsable, etc., e incluso la ciudadanía.  

El liderazgo educativo en el aula del profesor es muy necesario y tiene diferentes vertientes, tomando en cuenta la madurez y el desarrollo de los alumnos, el cual les permite debatir con sentido crítico y de modo participativo sobre los asuntos y cuestiones vitales en relación a materias humanísticas.

·         Con su liderazgo, el profesor orienta e impulsa a los alumnos hacia esas metas.

·         El liderazgo del profesor ha de permitir a los estudiantes participar en el proceso de definición concreta de las metas formativas dentro del contexto de su aula.

·         El liderazgo del profesor es compartido, pues sirve para construir un horizonte común y compartido, y ha de respetar y aceptar lo que de forma conjunta ha sido descubierto.

Por todo lo expuesto anteriormente, se puede decir que la educación personalizada responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida, por lo que precisa de un liderazgo formativo.

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El Liderazgo Educativo como modelo de gestión organizacional.

EL LIDERAZGO EDUCATIVO COMO MODELO DE GESTIÓN ORGANIZACIONAL

       Cuando se habla de mejorar la escuela, los directores ejercen un papel importante, ya que éstos deben organizar prácticas pedagógicas en los centros de estudio a manera de incrementar los resultados de aprendizaje en los estudiantes.

      Por lo tanto es necesario revisar el dominio que manifiesta el liderazgo educativo ya que los propios directivos han tenido escasa influencia para incidir en la mejora de las prácticas docentes dentro de la escuela.

         Dentro de la investigación educacional, el liderazgo es de suma relevancia, por lo que se espera que los directores creen o generen ambientes adecuados para los docentes, donde éstos puedan aplicar estrategias didácticas y de evaluación de aprendizajes acordes a la nueva era de enseñanza y desarrollo, según los nuevos enfoques.

         Por lo tanto, mejorar la calidad de los directores es un enorme desafío a nivel internacional, y por ello los países se ven en la obligación de considerar al liderazgo como un eje central en sus reformas educacionales.

           Dentro de todo esto es preciso tomar en cuenta los siguientes aspectos:

·        Mayores atribuciones y responsabilidades a los líderes escolares.

·        Desarrollar políticas públicas sobre mejora y efectividad escolar.

·        Desarrollar políticas en liderazgo para el mejoramiento educativo.

·       Desarrollar marcos legales e institucionales que regulan la identificación, selección, desarrollo y retención de los líderes en el sistema educativo.

Robinson (2009) afirma: “el liderazgo educativo es aquel que influye en otros para hacer cosas que se espera mejorarán los resultados de aprendizaje de los estudiantes.  Lo que significa, conformar un modelo organizacional capaz de fundamentar, diseñar e implementar acciones que fortalezcan el rol del líder escolar a partir de la investigación, innovación y la experiencia práctica en escuelas y colegios del país. 

A las puertas del siglo XXI, la integración de las tecnologías, la inclusión y el desarrollo integral de los estudiantes, son grandes y mayores desafíos a los cuales tanto los directores como los docentes se ven en la necesidad de responder, adaptarse y por ende, actualizarse constantemente.

Las escuelas o colegios deben garantizar los necesarios aprendizajes a los estudiantes, y todo líder educativo debe centrar sus esfuerzos en lograr dichos aprendizajes.  Es decir, una buena educación, la cual debe ser, por supuesto, integral.

Vislumbramos entonces, que cuando las gestiones de los directores se resumen únicamente a las áreas administrativas, la responsabilidad del aprendizaje de sus estudiantes queda en segundo plano.  Es aquí que “el liderazgo debe ser para el aprendizaje”, para así obtener buenos resultados en la escuela.

El líder educativo, ¿nace o se hace?

          
        Es necesario desarrollar un estilo de liderazgo personal durante toda la carrera docente.  Para ello, según un estudio publicado en Inglaterra llamado “Pasión e Intuición”, concluyó con lo siguiente:

·      El papel del director es un factor central en la eficacia escolar.

·     El liderazgo se debe concebir sobre un modelo con los componentes esenciales de una persona eficaz.

·    Las propias experiencias favorecen la disposición de asumir riesgos y un pensamiento creativo.

·    La carrera le enseña a los líderes educativos la satisfacción de ganar, pero la historia de vida de cada uno fortalece el deseo de no perder.

·  El carisma, la consideración individual, estimulación intelectual, inspiración y la tolerancia psicológica, son algunas de las dimensiones que caracterizan a un líder educativo.

Es así pues, que todo líder, háblese de directores, docentes y autoridades educativas, deben utilizar sus conocimientos y habilidades con un fuerte sentido de la confianza, aplicando su experiencia y su sabiduría para cuestionar la realidad de su establecimiento e intervenir para modificar dichas realidades, implementando espacios de debate y la difusión de prácticas para mejorar los resultados organizacionales, enfocándose en potenciar el desarrollo de competencias actitudinales.

El liderazgo directivo y la situación internacional.

          Lo que se necesita para desarrollar líderes en el contexto escolar, según el estudio realizado en 2010 por Barber, Whelan y Clark, es lo siguiente: 

·    Identificar a líderes potenciales y los mecanismos informales bajo los cuales son formados y provistos de oportunidades en sus escuelas.

·     Facilitar oportunidades a los líderes potenciales para que realicen cursos orientados a formar sus capacidades e interés en ser líderes.

·  Guiar y apoyar proactivamente la carrera de los líderes potenciales para que adquieran experiencias progresivas de liderazgo al asumir roles en la escuela.

Siendo los sistemas escolares más efectivos los que se orientan en la tercera aseveración, ya que utilizar diversas estrategias para lograr el posicionamiento efectivo de los líderes escolares, tomando en cuenta, las oportunidades que ofrezcan para que los líderes se complementen con cursos o programas de formación; salarios altos y la posibilidad de ser un líder escolar aún cuando no se provenga de un área relacionada con la educación.  

El liderazgo educativo y la situación nacional.

        Según el documento, en Chile, las políticas de liderazgo educativo son relativamente recientes.  Tras la modificación de la Jornada Escolar Completa (Ley 19.979) en el año 2004, se hace preciso el rol directivo y sus funciones, inclinando la figura de dicho líder hacia el liderazgo pedagógico, y no solamente administrativo.

       Entonces, las funciones del líder escolar implican transformar las prácticas tradicionales dentro de la escuela, con el fin de mejorar la cultura organizacional.  Por lo que las actuales leyes en dicho país pretenden atraer a los mejores profesionales para que opten a cargos de liderazgo dentro del sistema educativo escolar, estableciendo criterios de selección y condiciones laborales.

       Chile se destaca en la formación de liderazgo de directores, jefes de UTP, inspectores y otros mediante acciones formativas, considerando dicha formación en torno al trabajo grupal, incluyendo herramientas de articulación y definición de planes de trabajo interno y el monitoreo, la resolución de conflictos y los mecanismos de comunicación interna, elementos claves en la mejora de la escuela y el aprendizaje de los alumnos.

Comentario personal:

                Por lo tanto, considero prudente tomar en muy cuenta la gestión que todo directivo realiza al interior de su establecimiento, ya que de ello dependerá medularmente que los docentes realicen sus funciones adecuada y asertivamente. 

Si un director no se interesa por el trabajo que desempeñan sus maestros, el propósito del aprendizaje es vacío y sin sentido, ya que no se estaría regulando ni supervisando los contenidos de los cursos que se imparten, y por ende, no habría una evaluación objetiva, lo cual, en resumidas cuentas, significaría una pérdida de tiempo para el estudiante, pues no adquiere aprendizajes significativos, los cuales son el objeto principal de la educación, a fin de que completen, cumplen y logren las competencias establecidas para los distintos niveles educativos escolares.    

                En resumen, todo director tiene la obligación de facilitar cursos, charlas, plenarias y demás actividades que proporcionen herramientas a los docentes para que éstos sean líderes educativos también, para cada uno de los estudiantes con los cuales tiene interacción cotidiana, sin olvidar el aporte valorativo que conlleva generar las condiciones internas apropiadas en la escuela, colegio o instituto.

*Besel García.

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Liderazgo, Infografía.

EL LIDERAZGO

Elaborado por: Besel García*

LA METAMORFOSIS DEL LIDERAZGO EDUCATIVO

LA METAMORFOSIS DEL LIDERAZGO EDUCATIVO

     Se refiere a los cambios sufridos a lo largo de los años, de la globalización, de la evolución del ser humano y de su contexto.

     Conocemos por simple inspección que Liderzgo es toda acción que ejerce un individuo para guiar y orientar un grupo de personas en determinadas circunstancias.  En tiempos pasados el término se circunscribía a un Gerente o Director, con habilidades para dirigir un equipo mediante su influencia, ya que por su forma de ser o actuar es capaz de tomar decisiones acertadas para el resto, delegar, tener iniciativa, gestionar, motivar y hacer que le sigan.

     El liderazgo ha estado influenciado por el mundo empresarial y la psicología social; su estudio ha avanzado tanto a lo largo de los años de tal manera que ha generado diversidad de literatura al respecto y material de consulta.

     Existen entonces los siguientes paradigmas sobre el liderazgo, entiéndase por paradigma a un modelo establecido o patrón:

1. Científico, un liderazgo formal, autoridad definida por conocimientos técnicos y funciones pragmáticas.

2. Interpretativo, un liderazgo personal, centrado en la aceptación personal y las funciones de animación de grupos.

3. Socio-crítico, un liderazgo ideológico, donde la autoridad está centrada en la fuerza política y las funciones de distribución y resolución de conflictos.

4. Emergente, un liderazgo participativo, transformacional y resonante.  Colaboración e innovación que conducen al cambio y la mejora de la organización.

    Por lo que no es de extrañar que el constructo sobre liderazgo desde la década de los 90, es el liderazgo tranformacional, donde el líder se ocupa de la transformación, ya que se mantienen vínculos positivos tanto con la cultura de la institución como con el rendimiento académico del estudiante.

     A partir de trabajos de autores como Burns y Bass es cuando empieza a hablarse de este tipo de liderazgo y también del transaccional.  En la década de los 90 comienza a tener relación este liderazgo con las concepciones de poder y micropolítica, y se enfoca más la atención sobre aspectos culturalesque sobre los estructurales de la organización.

       Por lo que, el liderazgo comienza a contemplarse más como un proceso a través del cual se construyen significados que de forma simbólica y cultural se enfocan en los procesos de liderazgo.  a futuro, la identidad de los miembros de la organización articula valores y propósitos, según la visión o conjunto de creencias sobre la forma en que dichos individuos deberían actuar para alcanzar algún estado futuro idealizado.

     Entonces, la función del liderazgo consiste en el mantenimiento y la modificación de la cultura; también se define en términos de las relaciones de poder entre los miembros de una organización y se percibe como un proceso dirigido a facilitar el cambio.

    Dicotomía entre ambos liderazgos, el transaccional y transformacional presume un importante avance y cambio radical en cuanto a la forma de entender y estudiar el liderazgo.  Ya que el primero se refiere al intercambio entre el líder y los seguidores, a manera de que los últimos se conformen a sus deseos; en cambio, el segundo, también llamado “liderazgo carismático o visionario”, estimula la independencia como base del cambio a través de la acción. Es así pues, que contribuirá a mejorar la capacidad de los miembros de la organización para resolver los problemas que se planteen.

      Este tipo de liderazgo, el más moderno y actual, y promueve en los centros educativos las culturas colaborativas, que implica: 1. Dar prioridad a determinados objetivos compartidos; 2. Organizar mejor el tiempo y conseguir mejores recursos económicos; 3. Impulsar el desarrollo de los profesores; 4. Compartir la responsabilidad y el poder con otros. 

    La tendencia actual en los centros educativos es identificar al líder transformacional y ayudarlo a desarrollarse, ya que constituye una de las variables más determinantes en los procesos de aprendizaje organizativo.  Y es precisamente este tipo de liderazgo el que se propone como modelo en la reestructuración escolar.

NUEVAS TENDENCIAS DE LIDERAZGO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

                Estas son las nuevas ideas en relación al liderazgo, de las que destacan las siguientes:

·         Conley y Goldman (1994), liderazgo facilitador, cumplir las metas que deben ser compartidas, negociadas o complementadas.

·         Bryman (1996), liderazgo disperso o distribuido, como la capacidad que puede delegarse a un conjunto de individuos.

·         Goleman et al. (2013), liderazgo resonante, encausar los sentimientos de las personas a una dirección emocionalmente positiva.

·         Sharma, liderazgo clarividente, distinguir la visión de un futuro de la organización.

·         Heifrtz y Linsky, no se preocupar por los problemas e intenta ver la situación desde otro punto de vista.

·         Villa, liderazgo para la innovación, incide en la mejora continua.

·         Calatayud (2016), liderazgo interesado, el que busca sólo el éxito personal y no el de la institución, pero hace ver lo contrario.

CONCLUSIONES

               

      En la actualidad, existe la necesidad de un líder comprometido con el cambio, directores que inciten y apoye la transformación de la enseñanza y de la escueta, equipos directivos capaces de propiciar el trabajo en equipo.

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DEBE POSEER UN LÍDER TRANSFORMACIONAL:

·         Orientar el cambio en la organización.

·         Ejercer influencia positiva y no el poder.

·         Mediador ante conflictos en la organización.

·         Influyente en la comunidad, positivamente, orientando los aprendizajes.

·         Conocer ampliamente la institución, teniendo presentes los objetivos de la misma.

·         Concebir el conflicto como algo positivo para la organización.

·         Motivar al resto de los miembros de la organización.

·         Saber confiar y delegar, ser transparente creando buenas relaciones.

·         Con mente abierta, visión de futuro, y que sea el motor de la organización.

·         Con compromiso ético y responsabilidad. 

(Ensayo realizado por Besel García. Texto: Extracto de documento La Metamorfosis del Liderazgo educativo. Hacia nuevas tendencias, por: María Amparo Calatayud-Salom.)
     
       

  

ESTILOS DE LIDERAZGO

ESTILOS DE LIDERAZGO

(comentarios personales de la autora)

1. AUTÓCRATA. Líder establece todo, define parámetros, no da lugar a opiniones.  En todo tiempo espera obediencia y sumisión.  En pocas palabras es el Mandón, ya que no permite que nadie haga lo que a él no le parece, por lo que sugiere y centraliza su autoridad y dominio.  Su poder resulta de la capacidad que tenga para manejar al grupo y recompensa a los que le obedecen sin replicar. 

 

2. DEMOCRÁTICO.  Líder que permite que todos en el grupo se involucren, que brinden opiniones y participen.  Somete a votación las decisiones y de esta forma alienta la participación en la generación de diversos métodos que lleven al grupo a cumplir la meta.

3. LIBERAL. Líder que facilita la participación sin condiciones de todo el grupo, es decir, todos opinan y todos aportan ideas y críticas, mientras que él no interviene en nada.  Deja que todos trabajen con independencia, dejando por completo que ellos asuman la responsabilidad de las tareas que se les asignan, mediante su propia motivación.

         Más recientemente existe un nuevo tipo de Liderazgo, el Transformacional:

4. TRANSFORMACIONAL. Se refiere al líder al cual lo siguen los miembros de un grupo de forma voluntaria, debido a que el líder posee una gran visión y personalidad, y debido a su gran capacidad de influencia, pueden cambiar las percepciones y expectativas de los participantes, y suelen contar con una gran cantidad de seguidores que los admiran y confían en este tipo de líderes.